martes, 21 de mayo de 2013

Conclusión


El portafolio digital me ha parecido una herramienta de aprendizaje muy enriquecedora, ya que somos nosotros mismos los que buscamos, reflexionamos sobre cada uno de los temas dados en clase, y sobre aquellos que queremos que los demás conozcan. También es una herramienta compleja, ya que son necesarias algunas habilidades tecnológicas, pero con unas pautas iniciales, se puede manejar y ser sencillo.

Lo que considero más importante y he aprendido de esta asignatura, es a reflexionar, investigar… He aprendido que hay que investigar, contrastar información, preocuparse por la situación que nos rodea e intentar cambiarla. Necesitamos conocer a nuestra sociedad, todo lo que rodea a la escuela, además de ser consciente en la sociedad que estamos, la sociedad del conocimiento y aprovechar todos los recursos, nuestra creatividad innovadora, para poder mejorar la enseñanza. La educación afecta a la sociedad, y la sociedad a la educación.



Lo primero por lo que me preocupé al empezar esta asignatura es la importancia que tiene la situación de la sociedad y lo que afecta a la escuela. Ya que ser maestro es mucho más complejo que dar una clase y volver a casa, debemos tener en cuenta que la educación es de todos y todos debemos involucrarnos para mejorarla.

Es un trabajo muy duro en el que tenemos que trabajara cada día, esforzarnos, pero también muy gratificante, porque así es como se aprende y como debido a ese aprendizaje, puedes enseñar.
En esta asignatura también nos hemos centrado mucho en las nuevas tecnologías, en todos sus usos, desde diferentes aparatos, ya que si le damos el uso adecuado, podemos llevar a cabo una enseñanza motivadora, un aprendizaje significativo y un avance en la sociedad.

martes, 14 de mayo de 2013

La gran pantalla en infantil


El cine proporciona al niño la posibilidad de sumergirse en mundos diferentes al suyo, de aprender de ellos a través de los diferentes personajes y de encontrar una explicación del porqué de cada cosa que lo rodea.

El cine puede y debe servir de apoyo en el desarrollo del niño, se ha de adaptar a su edad y cumplir una serie de características que le otorguen una validez. El maestro ha de tener una formación que le permita conocer el lenguaje del cine, así se convierte pasados los años en un auténtico vehículo que acompaña a la literatura infantil.

El cine lleva a las pantallas cuentos tradicionales, historias de y para niños y cuando el soporte del personaje es excesivamente pesado inventa el dibujo animado, crea un propio lenguaje en el que combina lo más tradicional de la literatura infantil: la historia y la ilustración.

Todo esto nos hace definir el cine para niños como un sustento de la literatura infantil. Las enseñanzas que podemos encontrar en las películas, son el amor familiar, el valor de la amistad, la valentía, el trabajo cooperativo, solidaridad, respeto, etc.


En conclusión, es un tema interesante porque con él nos estamos dando cuenta de la importancia que tiene el cine sobre los niños y que nosotros mismos hemos pasado por esa etapa y ahora vemos que no solo es una forma de entretenimiento sino que también es una forma de socializarnos y nos ayuda a crear de alguna manera nuestra personalidad, ya que entendemos la importancia que tienen la películas infantiles en el reforzamiento del conocimiento del menor y podemos decir que hoy en día se ha perdido la finalidad que debe tener este medio, ya que la mayor parte de las películas actuales solo buscan un entretenimiento y no un verdadero aprendizaje. Es un medio menos cercano de la televisión, pero que debería ser más utilizado.

Influencia de la televisión en los niños.


¿Qué consecuencias trae la televisión en la conducta de los niños? Es la primera pregunta que me hago.

Investigando  diversas fuentes, encontré una investigación sobre esta misma pregunta. El objetivo principal de la investigación era determinar la influencia de la televisión en el comportamiento de los niños en edad preescolar. Este estudio se realizó a veintidós alumnos de unos cinco años de edad.

Según la encuesta realizada  a los niños, tienen un fácil acceso a la televisión, los padres no son orientadores de los programas que ven sus hijos, en muchos casos los niños tienen un televisor en su habitación y los padres otros en la suya, lo que hace que estén separados viendo la televisión, sin compartir momentos en los que también elegir que programas ver el niño en la televisión. La mayoría de los niños imitan algún personaje que les gusta, y el aspecto que más imitan de este personaje es jugar. También la mayoría ven la televisión por las noches y todos los días de la semana.

Por otro lado, los resultados de las encuestas realizadas a los padres son los siguientes: la mayoría de los padres dejan ver la televisión a los niños todos los días, no seleccionan los programas que ven sus hijos, no acompañan a sus hijos mientras ven la televisión y no tienen horarios establecidos para que sus hijos vean la televisión.

Por último, los resultados de la encuesta a la maestra reflejaban que los niños se veían afectados por la televisión en el aspecto cognitivo de forma mayoritaria, se les enseña los programas aptos para ellos, pero en sus hogares no se les educa en este asunto. La maestra utiliza la televisión como medio educativo, pero al no tener una buena orientación en casa, percibe que esto trae consecuencias negativas en el comportamiento de los niños, notándolos muchas veces con comportamientos agresivos dentro y fuera del aula.

Teniendo en cuenta los resultados de esta investigación debemos concienciar a las familias de que la televisión tiene aspectos positivos, pero también negativos y debido a esto debemos llevar a cabo una serie de pautas tanto en la escuela como en el hogar.  
Algunos aspectos positivos:

  • Contribuye a ampliar la visión del mundo, así como los conocimientos históricos, culturales y sociales que   la televisión divulga de una forma fácil de comprender.
  • Fomenta la creatividad, la imaginación y puede llegar a despertar la curiosidad en diferentes temas.
  • Ayuda a conocer los valores humanos, adquisición de actitudes y estilos de vida.
  •  Favorece la adquisición del lenguaje, el aprendizaje y la educación.
  • La televisión es concebida como una nueva Pedagogía que hace de una forma más rápida y sencilla la tarea de aprender, pudiendo llegar a ser una especie de escuela masiva y popular. 
  •  Actúa como desconexión y entretenimiento.
  •  Gracias a la televisión podemos conocer cosas que sin ella sería casi imposible observar como: la erupción de un volcán, la superficie de plantas lejanas, el interior del cuerpo humano...
Algunas recomendaciones son:

  • Limitar el tiempo de ver programas de TV de calidad a menos de dos horas diarias.
  • Eliminar la TV del cuarto de los niños.
  • Propiciar la lectura, actividades deportivas, con el fin de desalentar el uso de la TV.
  • Controlar los programas que ven los niños y adolescentes, y motivar ver programas informativos, educacionales, y no violentos. Ayudarlos a seleccionar los programas, teniendo en cuenta la edad y las preferencias.
  • Acompañar a los niños a ver TV, discutir los contenidos y aprovechar los programas de contenido controversial para discutir en familia sobre valores, sexualidad y sexo, violencia y drogas.
Por lo tanto, la televisión y la gran pantalla no debe ser vista como un elemento negativo en el aprendizaje si no como un gran recurso favorecedor de aprendizajes si se utiliza de forma correcta. Es preciso que la sociedad fomente la televisión educativa que hace referencia  a toda emisión de programas dirigidos específicamente a potenciar la información, con objeto de mejorar el estándar cultural de la población, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos".

Maltrato infantil


Tras la exposición sobre el maltrato, se sabe que los derechos de los niños son universales concretados en  La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) ,. Se pueden resumir en cuatro grandes derechos:
  • La no discriminacióntodos los niños tienen los mismos derechos.
  • El interés superior del niño: cualquier decisión, ley, o política que pueda afectar a la infancia tiene que tener en cuenta qué es lo mejor para el niño. 
  • El derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo: todos los niños y niñas tienen derecho a vivir y a tener un desarrollo adecuado. 
  • La participación: los menores de edad tienen derecho a ser consultados sobre las situaciones que les afecten y a que sus opiniones sean tenidas en cuenta.

El maltrato infantil:

La OMS define el maltrato infantil como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de maltrato infantil.

El maltrato infantil es un problema mundial con graves consecuencias que pueden durar toda la vida. Los estudios internacionales revelan que aproximadamente un 20% de las mujeres y un 5 a 10% de los hombres manifiestan haber sufrido abusos sexuales en la infancia, mientras que un 25 a 50% de los niños de ambos sexos refieren maltratos físicos. Además, muchos niños son objeto de maltrato psicológico (también llamado maltrato emocional) y víctimas de desatención.

Se calcula que cada año mueren por homicidio 31 000 menores de 15 años. Esta cifra subestima la verdadera magnitud del problema, dado que una importante proporción de las muertes debidas al maltrato infantil se atribuyen erróneamente a caídas, quemaduras, ahogamientos y otras causas.

En situaciones de conflicto armado y entre los refugiados, las niñas son especialmente vulnerables a la violencia, explotación y abusos sexuales por parte de los combatientes, fuerzas de seguridad, miembros de su comunidad, trabajadores de la asistencia humanitaria y otros.

Consecuencias del maltrato

El maltrato infantil es una causa de sufrimiento para los niños y las familias, y puede tener consecuencias a largo plazo. El maltrato causa estrés y se asocia a trastornos del desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrés pueden alterar el desarrollo de los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los adultos que han sufrido maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, físicos y mentales, tales como:
  • ·         actos de violencia (como víctimas o perpetradores)
  • ·         depresión
  • ·         consumo de tabaco
  • ·         obesidad
  • ·         comportamientos sexuales de alto riesgo
  • ·         embarazos no deseados
  • ·         consumo indebido de alcohol y drogas.

A través de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede contribuir a las enfermedades del corazón, al cáncer, al suicidio y a las infecciones de transmisión sexual.

En la práctica, busqué los porcentajes, y encontré una investigación realizada a unas 700 familias españolas.

Sobre las víctimas de 0 a 7 años. El tipo de maltrato más detectado a esta edad era el físico. Concretamente, el 59,68% sufrían maltrato físico, el 37,10% negligencia, el 17,74% psicológico y el 4,84% abuso sexual.

En cuanto al perfil de la víctima, la mayoría son niños y de nacionalidad española. Los niños de seis años suelen ser los más maltratados con un porcentaje de 19,36% y al ser maltratados los niños suelen sufrir enfermedades físicas (3,33%), enfermedades mentales (3,33%) y o alguna discapacidad (4,84%).

La vinculación del agresor con la víctima, principalmente suele ser la madre biológica con un 46,43%, y después el padre con 35,71%.

Pero lo que más nos preocupa es las consecuencias que tienen el maltrato. La más común son lesiones físicas (41,67%) tristeza y depresión (40%), bajo rendimiento escolar (23,33%) y aislamiento (21,67%).

Las actuaciones que más se llevan a cabo en cuanto a este problema es avisar a los servicios sociales (59,68%) y hablar con las familias (56,45%)

El perfil del agresor. El tipo de maltrato que ejerce suele ser el psicológico (19,76%), seguido del maltrato físico (6,40%) y la negligencia (1,88%).

El perfil del agresor suele ser normalmente mujeres con un 64,81% que supera al de los hombres con un 35,19%. Es más común el maltrato de familias españolas con un 88,89%, que las de otra nacionalidad (11,11%). 

Los factores de riesgo más comunes que llevaban al agresor al maltrato son distorsiones cognitivas con un 75,16% (porque se lo merecían), personas que habían sufrido maltrato, normalmente maltratan a su hijo (45,83%), también el consumo de sustancias (6,25%), muy común son las ideas erróneas sobre que un cachete a tiempo, educa y por último, el estrés, siendo un factor cada vez más importante y más común.

Como conclusión, decir que existe más maltrato a nuestro alrededor del que realmente pensamos, y debemos estar pendientes por si nos encontramos algún caso poder ayudar.

Crisis y educación. ¿Cómo afecta?


En la exposición grupal mis compañeras ofrecieron una visión más completa de las repercusiones que la crisis tiene en la educación, aportando material muy diverso.

Entendemos  la crisis económica como el deterior entre el 2007 y 2012 de los sectores macroenómicos.


El origen del problema se encuentra en la burbuja inmobiliaria y los problemas que agravaron estas situación son los créditos a las familias y empresas, deterioro de productividad… En el vídeo se detalla  de una manera más clara.


¿Qué es la educación?

Es un proceso complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que posibilita la socialización de los sujetos y permite la continuación y el devenir cultural en toda sociedad.

Tipos de educación.

-La educación formal, es el proceso de educación integral que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación.

-La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio.  No está estructurado y normalmente no conduce a una certificación,  ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

-La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.

Crisis del sistema educativo.

La importancia que se le concede a la educación en un país puede verse reflejado en los presupuestos. En el nuestro existe un programa de austeridad que no pretende ninguna mejora de la educación. No se hacen reformas para solucionar o mejorar el sistema educativo, se hacen por el simple hecho de “ahorrar.”

Repercusiones:
  • Aumento de la ratio de un 20%
  • Aumento de las horas lectivas de los docentes cuya principal consecuencias es que cada vez hay menos numero de interinos, los alumnos por ellos se privan de clases extraescolares, profesores no preparados impartiendo clases.
  • No se cubren bajas de menos de 10 días.
  • Cambios en la formación profesional.
  • Eliminación de bachilleratos, si los alumnos quieren estudiar determinados cosas se tiene que desplaza.
  • Remodelaciones en las universidades, aumento de tasas, menos becas.
  • Tasa de reposición de docentes de un 10%.
  • Reducción del componente de incapacidad temporal para personal laboral e incentivos.
  • Eliminación de apoyo en infantil y los CEPA.
  • Eliminación de escuelas infantiles. En 2012 se disminuye la ayuda a un 50% y en 2013 no apareció la ayuda.
  • Desaparecen centros de profesores y centros de recursos de asesoramiento a la escuela rural.
  • Eliminación de ayudas para escuelas superiores de danza y música.
  • Reducción de cualificación profesional inicial.
  • Cierre de aulas rurales. Se cierran al menos 66 aulas rurales.
  • Como afecta todo esto a la sociedad:
  • Desigualdades sociales privatización por la falta de recursos.
  • Más paro en todos los sectores productivos y servicios



Muchos intentan hacer reflexionar sobre lo que está ocasionando, a través de huelgas, por ejemplo, un colegio de Teruel ha realizado un vídeo para ayudar a reflexionar.


Redes sociales y menores. Conductas de riesgo en la red. (MI TRABAJO GRUPAL)



¿Qué son las redes sociales?

Una red social es una estructura social formada por personas o entidades conectadas y unidas entre sí por algún tipo de relación o interés común.
Las redes sociales son utilizadas por diferentes personas y para diversos fines, tales como relaciones interpersonales, laborales, promoción política y otras. 

Las redes sociales en infantil.

Mi cueva, Fizzkid o Misait: tres redes sociales adaptadas para los más pequeños con un enfoque educativo y la mirada muy puesta en la seguridad.

Mi cueva
, que está avalada por el portal 'Protégeles' y el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, es una red social para menores que permite a los usuarios chatear con sus amigos y compartir noticias, fotografías y vídeos.
Esta red social tiene muy presente en la seguridad de los más pequeños y cuenta con un equipo de profesionales formado por pedagogos y psicólogos que, además de controlar todas las publicaciones que se suben a la plataforma, se encargan de llamar personalmente a todos los usuarios que intentan registrarse para cerciorarse que realmente son menores de edad y, si lo consideran oportuno, solicitan una entrevista telefónica con sus padres.

Misait es una red social para niños, padres y profesores. Sus creadores detectaron la necesidad de la existencia de una red para niños que estuviera supervisada por adultos, de tal modo que la cuenta del menor, que siempre debe ser mayor de seis años, tiene que estar obligatoriamente vinculada a la de sus padres o tutores.
Esta red social dispone de filtros para detectar contenido inapropiado y un mecanismo para que los usuarios puedan denunciarlo de manera anónima. Además, la web no permite enlaces a páginas externas a la propia herramienta.







Fizzkid es una red social de pago privada y educativa para los más pequeños, cuyos contenidos están enfocados hacia un perfil científico y tecnológico. Los padres o tutores deben darse de alta como familia en la web, a través de una cuenta de correo o el DNI electrónico, y después dar de alta la cuenta del menor. Además, la familia debe comprar un carné que le facilite la suscripción a la herramienta por un período de doce meses, seis meses o un mes.



La existencia de este tipo de herramientas es muy importante y necesaria para que los más pequeños puedan acostumbrarse a un uso responsable de las redes sociales a partir de espacios diseñados y adaptados a su edad y, por qué no, también para que algunos padres pierdan el miedo ante las nuevas tecnologías. 


Problemas más frecuentes de las redes sociales:

1.    Cibergrooming :cibergrooming es un método formado por un conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza de un menor de edad a través de Internet y las nuevas tecnologías (TIC), para conseguir su control a nivel emocional, con el fin último de obtener concesiones de índole sexual.

2.    Sexting es el envío, especialmente a través de móviles, de fotografías y vídeos con contenido sexual, tomadas o grabados por el protagonista de los mismos. Es una práctica común entre jóvenes, y cada vez más entre adolescentes.

3.    La reputación digital : La identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una comunidad. La identidad virtual que se detalla en una red social puede ser falsa o verdadera dependiendo de las intenciones del individuo (en el caso de sexting o otro tipo de delitos, la identidad del delincuente es falsa). El término reputación virtual hace referencia a la popularidad o prestigio que se adquiere al utilizar tu identidad virtual.

4.  Ciberbullying se define como el uso de las nuevas tecnologías de la información (principalmente Internet, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. Las TIC hacen que las víctimas no tengan un respiro en las 24 horas del día, pues el ciberbullying también entra en el hogar además de estar presente en la escuela. Así, el hogar deja de ser un lugar donde la víctima se sienta protegida como ocurría en el acoso escolar.  

Conclusión
Finalmente, y tras investigar y recopilar toda la información,  el equipo de trabajo  llegamos  a la conclusión de que las redes sociales tienen numerosos beneficios, no sólo para adultos, sino también para los menores ya que les permiten mantener relaciones entre amigos, con profesores, con compañeros, familiares, etc., Pero siempre que se tomen las debidas precauciones, ya que las redes sociales como habéis podido comprobar existen una serie de riesgos que hay que tener en cuenta.

El tutor


Se denomina tutor al maestro o profesor de la docencia y la orientación de un grupo de alumnos.
En los centros escolares, cada nivel educativo tendrá al frente un maestro o profesor tutor que por designación directa de la dirección o propuesta del jefe de estudios será nombrado por el director del mismo. Es, precisamente, el jefe de estudios al que le corresponde coordinar a todos los tutores y mantener con ellos los contactos necesarios para un buen funcionamiento.
El tutor y la ley
La Acción Tutorial, la orientación educativa y profesional, han sido consideradas como derecho fundamental del alumnado y como principios de calidad de la educación.
En  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el Título III, dedicado al profesorado, se explicita en su Artículo 91, como una de las funciones de los docentes (c) “La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”.

Por otro lado, En el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha encontramos el artículo 9 dedicado a la tutoría donde podemos encontrar los siguientes aspectos:
1.      La educación en el segundo ciclo de Educación Infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas  para intercambiar información con las familias.

2.      El centro docente programará e periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición  desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.

3.      Los centros de Educación Infantil mantendrán una colaboración estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan, elaborarán programaciones didácticas de de manera integrada con el primer ciclo de Educación Primaria y adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las madres, padres o tutores en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijas e hijos.

En el anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, de este mismo  Decreto encontramos, el punto tres que va dedicado a la tutoría y a la colaboración con las familias.
En él se afirma que la educación infantil  se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer en el centro a través de la tutoría.

También se define la tutoría como el conjunto de actividades que realiza el tutor con el grupo de clases con sus familias y maestros del mismo ciclo.
Dentro de este mismo apartado se dedica un punto al periodo de acogida, donde como se ha dicho antes se deben realizar actividades en colaboración con las familias para que el transito al segundo ciclo de educación infantil no suponga un cambio tan radical para los niños.

En el punto 2.2 se habla sobre la tutoría con los niños y niñas.” La tutoría contribuye al desarrollo de las cinco grandes capacidades del ciclo, especialmente a los objetivos generales a), d) y e) y de las competencias básicas, esencialmente la competencia social y ciudadana, la competencia aprender a  aprender, la autonomía e iniciativa personal y la competencia emocional”.

Y finalmente nos encontramos con el punto 3.3 La tutoría dedicada a las familias donde se expone la importancia de la colaboración con las familias a través de las distintas tutorías para fomentar la confianza entre los miembros del centro. Y por último detalla en el aparatado 3.4 La tutoría como coordinación del equipo docente. En él se expone que la participación de otros docentes y profesionales en el aula de infantil debe estar coordinada por el tutor.

Funciones de los tutores:
Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y  de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del  Equipo de Orientación Educativa.
b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales.
c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y  fomentar su participación en las actividades del Centro.
e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y  alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarais y con el rendimiento académico.
g) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas.
h) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los  términos que establezca la jefatura de estudios.
i) Atender y cuidad, junto con el resto de los maestros y maestras  del Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que , a tales efectos, se establezca.
j) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Internet y Educación


Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han adquirido gran relevancia, sobre todo en la educación, como ya he comentado varias veces a lo largo del blog. Las TIC tienen como base la información y han hecho que el internauta pase de tener el papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde él decide el ritmo, calidad, cantidad y profundización de la información que desea.
Algunas ventajas del uso de las TIC en la educación son:

  1. Es de alto interés y motivación para el estudiante.
  2. La interacción promueve una actividad intelectual.
  3. Desarrolla la iniciativa.
  4. Hay mayor comunicación entre los profesores y los alumnos.
  5. Es un aprendizaje cooperativo.
  6. Hay un alto grado de interdisciplinaridad.
  7. Desarrolla habilidades de búsqueda y selección de la información.
  8. Mejora las competencias de expresión y creatividad.
  9. Permite el fácil acceso a mucha información y de todo tipo.
  10. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos que ayudan a comprenderlos mejor.

Sin embargo, hay dos debilidades que en mi opinión, deben ser consideradas y solucionadas. Una se refiere al hecho de que a pesar de que los estudiantes sienten una alta motivación para utilizar las TIC, se necesita cierta preparación en las destrezas básicas que se requieren para poder utilizar esta herramienta.

La otra desventaja tiene que ver con la búsqueda de la información deseada, pues podría perderse mucho tiempo por el exceso de información disponible, falta de método en la búsqueda y, quizás lo más importante por la presencia de informaciones no fiables, equivocadas, parciales u obsoletas.


La participación de las familias en la escuela


Definición de educación por la UNESCO:
 - La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán los pilares del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellas. (UNESCO 1996, 75 y 76).

·       LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
  •  La responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.
  •   Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.
  •   La participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educación de calidad con equidad.
  •   El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
  •   Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
  •   El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarán una oferta suficiente de plazas en los centros públicos y concertarán con centros privados, en el contexto de su programación educativa.
  •   Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.v Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.
  •  Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.
  •  Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
  •  Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
  •  Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
  •  Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo.
  •  La matriculación de un alumno en un centro público o privado concertado supondrá respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en el apartado 3 de este artículo.
  •  Las familias podrán presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisión, que, en todo caso, deberán ser tramitadas.
  •   Las Administraciones educativas adoptarán las medidas de escolarización previstas en los apartados anteriores atendiendo a las condiciones socioeconómicas y demográficas del área respectiva, así como a las de índole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad específica de apoyo educativo.
  •   Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos, en ningún caso podrán los centros públicos o privados concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito, imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas.

- Titulo I. - CAPÍTULO III
- Las familias
- Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.

- Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.

- Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.

- Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación.

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

TITULO IV: FACTORES DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN.
CAPÍTULO IV La orientación educativa y profesional
Artículo 159. Finalidad.
El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.

Artículo 160. Características básicas.
La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes características básicas:
a) Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o alumna es el protagonista de su propia orientación, que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas.
b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado.
c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto, para hacer efectiva una educación inclusiva de calidad.
d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo.
f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano.

Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.
c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia de educación determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

CONCLUSIONES:
Lo expuesto anteriormente es un informe con los contenidos encontrados en la ley sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal. Por ello las conclusiones que extraigo son las siguientes:
La educación es una tarea compleja que no debe recaer de manera aislada sobre ninguno de los sectores que componen la comunidad educativa. Todos los elementos del sistema son responsables de ofrecer una educación de calidad para todo el alumnado.
Las relaciones que se establecen entre las familias y la escuela adquieren un papel relevante muy importante, ya que son ambos los dos agentes educativos por excelencia. Sin embargo, vemos que las posturas de ambos sectores son dispares o incluso se encuentran enfrentadas, cuando en la actitud adecuada debería ser un acercamiento y una unificación de metas a través de una ampliación de la participación conjunta.
En resumen, desde mi punto de vista la familia juega un papel protagonista en el desarrollo de la educación de su hijo, porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. La escuela ha de continuar la labor realizada por la familia, aunque últimamente nos encontramos que esta labor no la realizan las familias, y también es tarea de la escuela educar al niño en la vida fuera de la escuela, en la sociedad que le rodea. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando diferentes vías o cauces de participación que comiencen en la educación infantil.
Algunas de las vías de participación para la participación de estas familias en el “aula” y todo lo que eso conlleva son las siguientes dentro del aula en talleres de: cocina, de construcción de instrumentos, de barro, de cuentos, de disfraces.
También podemos invitar a papás y mamás para que expliquen ante los alumnos las diferentes profesiones que realizan. Fuera del aula, estos pueden participar en actividades extraescolares, como por ejemplo asistencia a excursiones.
Y por último, su participación en el centro se podría llevar a cabo: formando parte del Consejo Escolar, acudiendo a observar las clases de sus hijos, formando parte  de las Asociaciones de Padres y Madres.